山東臨沂市蘭山區名師班的觀課議課專題培訓進入到第三個階段。
這次到蘭山區，在兩個沒有參與第二階段研修的名師工作室，主要演練的是從現場到問題的案例研究方法：
而名師班的學員有了第二輪的基礎，這一輪演練的則是如何組織、參與觀課議課比賽，以及如何做觀課議課比賽的評委。
(資料圖)
演練中大致運用以下流程：（1）上課教師說課，說自己的畢業學校,學歷，所學專業，教齡，任教經歷，榮譽；自己主要的教學內容和課時前后安排，是否借班授課等（5—10分鐘）；（2）上課教師上課，參賽者觀課；（3）學員獨立填寫觀課議課比賽記錄表；（4）學習小組分享自己在議課比賽記錄表所填各欄（參與學員彼此借鑒和學習。實踐中發現這里的分享很有成效，由此建議學校今后做觀課議課，可以用上面的“觀課議課記錄表”分享1—3欄）的內容：
（有圖有真相）
最后，用觀課議課個人比賽評分表給自己評分。
在參與學員們分享后，我的建議是：可以在每一次觀課后，自己都填一填這個表，然后給自己評一個分。同時把這份記錄表存著，有時間可以回頭看看，有新的思考和發現在上面備注和補充。一學期、一年的放在一起，回頭可以看看自己的研究了哪些問題，有過哪些發現和進步。這可以成為我們自己的教研檔案、成長檔案。同時，我建議，有興趣的學校、名師班的學員這樣實踐過一段時間，就可以試著做比賽，用比賽推進專業發展和教研變革。
昨天活動結束，今天要到齊齊哈爾，先飛哈爾濱，在哈爾濱火車站候車時，回頭看學員們的參與熱情和變化，同時審視觀課議課比賽表的價值。自己有一個發現：觀課議課比賽就是參與者教育教學能力的比賽，用這樣的評分欄目和評分表比賽，能在觀課議課比賽中取得優異成績的，一定是會教學的。
從欄目看：“對授課教師的認識與理解”相當于對學情的認識和理解，你能不能從別人的介紹和教學活動中發現和理解授課教師，發現他最需要的是什么？找到適合他的方法和交流方式？……
“描述有討論價值的課堂現象”，這是教學中的情境選擇和提供，考察你能不能找出有價值的課堂故事并用生動的方式講出來？這樣的情境應該來源生活，來源于課堂。你要生動地講出來，力爭栩栩如生，使學生（參與教師）生出關注和討論的興趣……
“針對現象提出的討論問題”，這是體現教學中的問題導向、問題優先。課堂教學也好，教研也好，都要有問題，都要解決問題。這里的問題應該基于情境，在情境中。有沒有問題這是判斷課堂現象是否有價值的依據；而問題是否出自于課堂實踐的真實現象，這又是問題是否有實踐（生活）基礎的判定依據。
“對教學現象中教學關系、因果關系、知行關系的分析”，是對所解決問題的來龍去脈、因果關系的分析，屬于如何認識和理解問題的問題，體現發現和結束問題的水平。
“改善教學的設想和建議”則是得出解決問題的具體方法和意見，表現創造性解決實踐問題的能力。
“議課的對話交流設計”，就所有教學活動而言，我們強調無設計不教學，課堂教學的師生互動要設計。同樣，好的與授課教師的交流也需要設計，這一欄是對交流活動，互動的設計，你要設計先干什么后干什么，用哪些問題引起討論和交流，達成討論的目的。
“觀課議課的期待建構和改變”欄，每一個教學活動都要有一定的目的，這里的目的是就是參與者（師生）的發展，現在的發展強調素養發展，而不僅僅活動事實性知識。觀課議課也要有明確的目標意識，這里的發展是參與者的發展，主要表現在認知的發展、思維發展、新的教學策略和方法。這里的發展要具體，要明確，同時應該是概念性知識、策略性知識。
由此想，觀課議課推進可以開啟新的階段了。感謝提供支持的學校，感謝參與和貢獻的學員。同時呼吁學以致用，不斷提升自己的教學能力和教研能力，同時做好準備，組織比賽爭取比賽，在比賽中創造佳績！
筆記本電腦快沒電了，先寫到這里。
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